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37 résultat(s) recherche sur le tag 'éducation'
Affiner la recherche Interroger des sources externes Faire une suggestionLes acquis des adolescents. PISA : une évaluation internationale des acquis des élèves / HUGONNIER Bernard in Futuribles, 344 (septembre 2008)
Titre : Les acquis des adolescents. PISA : une évaluation internationale des acquis des élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : HUGONNIER Bernard, Auteur Année de publication : 2008 Article en page(s) : pp. 47-52 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 344 (septembre 2008) . - pp. 47-52Tags : Éducation. Formation Résumé : Afin de compléter ses dispositifs d'évaluation comparative des systèmes d'enseignement, l'OCDE a mis en place, depuis 2000, un programme international de suivi des acquis des élèves (PISA), auquel Futuribles a consacré un article en présentant la méthodologie et les premiers enseignements en 2002 (n° 279). Depuis, d'autres évaluations ont été menées dans ce contexte : en 2003 puis en 2006, et d'autres sont d'ores et déjà programmées pour 2009, 2012 et 2015, couvrant, selon les années, 40 à 60 pays.
Bernard Hugonnier revient ici sur le programme PISA tel qu'il se présente aujourd'hui, montrant son importance et son intérêt en termes d'aide à la décision publique. Après un rappel de l'originalité de PISA en matière de comparaisons internationales, l'auteur précise les méthodes d'évaluation utilisées et présente les prochains cycles d'évaluation envisagés. Il analyse également les derniers résultats des enquêtes PISA (2006), et les enseignements qu'ils fournissent s'agissant du niveau des élèves et des faiblesses qu'ils peuvent révéler dans les systèmes éducatifs des pays participants. L'auteur souligne en particulier que les bonnes performances ne sont pas forcément fonction de l'investissement économique consenti dans les dépenses d'éducation, mais de l'efficacité des systèmes et de leur capacité à aider et intégrer les élèves d'origine modeste.
Comme tous les instruments d'évaluation, celui-ci a ses défauts - par exemple, il ne concerne que les élèves de 15 ans et ne permet pas de suivre le parcours ultérieur de ces adolescents - ; il constitue néanmoins un outil essentiel en matière de politiques éducatives, qui de surcroît prévoit d'évoluer et d'élargir son champ d'investigation.En ligne : http://www.futuribles.com [article] Les acquis des adolescents. PISA : une évaluation internationale des acquis des élèves [texte imprimé] / HUGONNIER Bernard, Auteur . - 2008 . - pp. 47-52.
Langues : Français (fre)
in Futuribles > 344 (septembre 2008) . - pp. 47-52Tags : Éducation. Formation Résumé : Afin de compléter ses dispositifs d'évaluation comparative des systèmes d'enseignement, l'OCDE a mis en place, depuis 2000, un programme international de suivi des acquis des élèves (PISA), auquel Futuribles a consacré un article en présentant la méthodologie et les premiers enseignements en 2002 (n° 279). Depuis, d'autres évaluations ont été menées dans ce contexte : en 2003 puis en 2006, et d'autres sont d'ores et déjà programmées pour 2009, 2012 et 2015, couvrant, selon les années, 40 à 60 pays.
Bernard Hugonnier revient ici sur le programme PISA tel qu'il se présente aujourd'hui, montrant son importance et son intérêt en termes d'aide à la décision publique. Après un rappel de l'originalité de PISA en matière de comparaisons internationales, l'auteur précise les méthodes d'évaluation utilisées et présente les prochains cycles d'évaluation envisagés. Il analyse également les derniers résultats des enquêtes PISA (2006), et les enseignements qu'ils fournissent s'agissant du niveau des élèves et des faiblesses qu'ils peuvent révéler dans les systèmes éducatifs des pays participants. L'auteur souligne en particulier que les bonnes performances ne sont pas forcément fonction de l'investissement économique consenti dans les dépenses d'éducation, mais de l'efficacité des systèmes et de leur capacité à aider et intégrer les élèves d'origine modeste.
Comme tous les instruments d'évaluation, celui-ci a ses défauts - par exemple, il ne concerne que les élèves de 15 ans et ne permet pas de suivre le parcours ultérieur de ces adolescents - ; il constitue néanmoins un outil essentiel en matière de politiques éducatives, qui de surcroît prévoit d'évoluer et d'élargir son champ d'investigation.En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P1320 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Éducation : entrer dans le XXIe siècle Type de document : texte imprimé Auteurs : MICHEL Alain, Auteur Année de publication : 2001 Article en page(s) : pp. 9-16 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 267 (septembre 2001) . - pp. 9-16Tags : Éducation. Formation|Prospective (étude de cas) Résumé : Dans ce deuxième exposé introductif au thème " École : horizon 2020 ", Alain Michel, coordonnateur scientifique du séminaire, évoque brièvement les principaux défis lancés à l'École par une société en mutation rapide qui accroît les inégalités et suscite de nouveaux enjeux d'ordre éthique, tout en exigeant de nouvelles compétences et même une nouvelle posture mentale.
Il analyse ensuite l'évolution des attentes à l'égard du système éducatif et pose la question cruciale de la culture générale commune que tout élève devra acquérir à sa sortie de l'école en 2020.
Enfin, il trace quelques pistes de réflexion sur les conséquences à en tirer quant à l'organisation des processus d'apprentissage, le pilotage du changement et les perspectives sur l'évolution du métier d'enseignant. Ces divers aspects ont été développés dans deux articles parus dans Futuribles en 2000 et 2001 (n° 252 et n° 266).En ligne : http://www.futuribles.com [article] Éducation : entrer dans le XXIe siècle [texte imprimé] / MICHEL Alain, Auteur . - 2001 . - pp. 9-16.
Langues : Français (fre)
in Futuribles > 267 (septembre 2001) . - pp. 9-16Tags : Éducation. Formation|Prospective (étude de cas) Résumé : Dans ce deuxième exposé introductif au thème " École : horizon 2020 ", Alain Michel, coordonnateur scientifique du séminaire, évoque brièvement les principaux défis lancés à l'École par une société en mutation rapide qui accroît les inégalités et suscite de nouveaux enjeux d'ordre éthique, tout en exigeant de nouvelles compétences et même une nouvelle posture mentale.
Il analyse ensuite l'évolution des attentes à l'égard du système éducatif et pose la question cruciale de la culture générale commune que tout élève devra acquérir à sa sortie de l'école en 2020.
Enfin, il trace quelques pistes de réflexion sur les conséquences à en tirer quant à l'organisation des processus d'apprentissage, le pilotage du changement et les perspectives sur l'évolution du métier d'enseignant. Ces divers aspects ont été développés dans deux articles parus dans Futuribles en 2000 et 2001 (n° 252 et n° 266).En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P108 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Éducation nationale : un chantier exaltant. Facteurs de changement dans le monde de l'éducation en France Type de document : texte imprimé Auteurs : SEIBEL Claude, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : pp. 5-16 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 335 (novembre 2007) . - pp. 5-16Tags : Éducation. Formation Résumé : Depuis plus de 20 ans, les ministères de l'Éducation, en France, lancent des chantiers de réflexion en vue de réformer ce secteur. Plusieurs lois ont vu le jour (1985, 1989, 2005) mais les problèmes perdurent, en particulier s'agissant de la gestion des personnels enseignants (quantitative comme qualitative). Le gouvernement mis en place en juin 2007 a donc lancé une nouvelle réflexion (commission Pochard) en vue d'une prochaine réforme du métier d'enseignant.
L'avenir de l'éducation, appréhendé au travers des évolutions des personnels de l'enseignement et des compétences qui sont les leurs, est un chantier majeur. Claude Seibel, qui travaille depuis longtemps sur ces questions, souligne, dans cet article, deux éléments essentiels dans ce contexte : l'objectif central qui est d'assurer l'égalité des chances des élèves et leur réussite scolaire ; l'opportunité que constitue le renouvellement générationnel des effectifs pour redéfinir les métiers de l'enseignement.
Il présente ensuite sept facteurs de changement décisifs pour l'avenir de l'Éducation nationale : réformer le système des mutations, encourager la mobilité, relancer la pédagogie par projet, optimiser l'usage des technologies de l'information, repenser l'information et l'orientation, lutter contre l'échec scolaire précoce, et promouvoir la " pédagogie de la réussite ". Une contribution essentielle pour le débat qui s'annonce.En ligne : http://www.futuribles.com [article] Éducation nationale : un chantier exaltant. Facteurs de changement dans le monde de l'éducation en France [texte imprimé] / SEIBEL Claude, Auteur . - 2007 . - pp. 5-16.
Langues : Français (fre)
in Futuribles > 335 (novembre 2007) . - pp. 5-16Tags : Éducation. Formation Résumé : Depuis plus de 20 ans, les ministères de l'Éducation, en France, lancent des chantiers de réflexion en vue de réformer ce secteur. Plusieurs lois ont vu le jour (1985, 1989, 2005) mais les problèmes perdurent, en particulier s'agissant de la gestion des personnels enseignants (quantitative comme qualitative). Le gouvernement mis en place en juin 2007 a donc lancé une nouvelle réflexion (commission Pochard) en vue d'une prochaine réforme du métier d'enseignant.
L'avenir de l'éducation, appréhendé au travers des évolutions des personnels de l'enseignement et des compétences qui sont les leurs, est un chantier majeur. Claude Seibel, qui travaille depuis longtemps sur ces questions, souligne, dans cet article, deux éléments essentiels dans ce contexte : l'objectif central qui est d'assurer l'égalité des chances des élèves et leur réussite scolaire ; l'opportunité que constitue le renouvellement générationnel des effectifs pour redéfinir les métiers de l'enseignement.
Il présente ensuite sept facteurs de changement décisifs pour l'avenir de l'Éducation nationale : réformer le système des mutations, encourager la mobilité, relancer la pédagogie par projet, optimiser l'usage des technologies de l'information, repenser l'information et l'orientation, lutter contre l'échec scolaire précoce, et promouvoir la " pédagogie de la réussite ". Une contribution essentielle pour le débat qui s'annonce.En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P1254 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Éducation : le poids croissant de standards internationaux Type de document : texte imprimé Auteurs : MICHEL Alain, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : pp. 37-52 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 410 (janvier-février 2016) . - pp. 37-52Tags : Éducation. Formation | Évaluation | Indicateurs | Programme d'études. Enseignement. Acquisition de connaissances En ligne : http://www.futuribles.com [article] Éducation : le poids croissant de standards internationaux [texte imprimé] / MICHEL Alain, Auteur . - 2016 . - pp. 37-52.
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P1779 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Les enfants d’Émile. La mutation du processus de connaissance à l’ère numérique Type de document : texte imprimé Auteurs : Paul Mathias, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : pp. 23-34 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 379 (novembre 2011) . - pp. 23-34Tags : Éducation. Formation|Communication Résumé : Les technologies de l’information et de la communication sont désormais partout, dans les sociétés dites développées, et modifient en profondeur les modes de vie et les relations sociales. Par l’ampleur de l’offre d’information et la facilité à y accéder dont peut profiter tout individu connecté à Internet, les médias numériques transforment fondamentalement la manière d’être au monde et de penser. Ce qui entraîne inévitablement des conséquences majeures sur les processus d’accès à la connaissance et, donc, sur les systèmes éducatifs.
Dans ce dossier consacré par Futuribles à l’École à l’heure numérique, Paul Mathias propose une réflexion philosophique montrant la transformation en profondeur, dans ce contexte, de la nature même du processus de la connaissance, en rupture avec les normes et les méthodes traditionnelles d’acquisition des savoirs spécifiques au monde scolaire, et il en analyse les principales incidences.
Ainsi, la mutation technologique de l’École induit une radicale transformation des normes et des méthodes requises pour accomplir ses missions pédagogiques. Lieu de savoirs, l’École est désormais saturée de formes très variées d’intelligence. Ses outils informatiques et communicationnels ne sont pas de nouveaux supports pour des tâches anciennes, ils constituent des mutations profondes du processus même de la connaissance, de sa nature et par conséquent de son horizon. Que l’École doit-elle désormais enseigner ? Quels défis intellectuels est-elle sommée de relever ? Comment va-t-elle sortir de cette immersion dans l’océan des flux numériques ?En ligne : http://www.futuribles.com [article] Les enfants d’Émile. La mutation du processus de connaissance à l’ère numérique [texte imprimé] / Paul Mathias, Auteur . - 2011 . - pp. 23-34.
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in Futuribles > 379 (novembre 2011) . - pp. 23-34Tags : Éducation. Formation|Communication Résumé : Les technologies de l’information et de la communication sont désormais partout, dans les sociétés dites développées, et modifient en profondeur les modes de vie et les relations sociales. Par l’ampleur de l’offre d’information et la facilité à y accéder dont peut profiter tout individu connecté à Internet, les médias numériques transforment fondamentalement la manière d’être au monde et de penser. Ce qui entraîne inévitablement des conséquences majeures sur les processus d’accès à la connaissance et, donc, sur les systèmes éducatifs.
Dans ce dossier consacré par Futuribles à l’École à l’heure numérique, Paul Mathias propose une réflexion philosophique montrant la transformation en profondeur, dans ce contexte, de la nature même du processus de la connaissance, en rupture avec les normes et les méthodes traditionnelles d’acquisition des savoirs spécifiques au monde scolaire, et il en analyse les principales incidences.
Ainsi, la mutation technologique de l’École induit une radicale transformation des normes et des méthodes requises pour accomplir ses missions pédagogiques. Lieu de savoirs, l’École est désormais saturée de formes très variées d’intelligence. Ses outils informatiques et communicationnels ne sont pas de nouveaux supports pour des tâches anciennes, ils constituent des mutations profondes du processus même de la connaissance, de sa nature et par conséquent de son horizon. Que l’École doit-elle désormais enseigner ? Quels défis intellectuels est-elle sommée de relever ? Comment va-t-elle sortir de cette immersion dans l’océan des flux numériques ?En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P1567 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Enseigner et apprendre à l’ère numérique Type de document : texte imprimé Auteurs : MÉNANT Guy, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : pp. 29-40 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 357 (novembre 2009) . - pp. 29-40Tags : Éducation. Formation Résumé : Dans le contexte actuel de diffusion accélérée des technologies de l’information et de la communication, et compte tenu des exigences croissantes, dans le monde du travail, en termes de compétences informatiques, par exemple, il est évident que les systèmes éducatifs des pays développés ont aujourd’hui un rôle essentiel à jouer dans la formation des individus aux nouvelles technologies. En effet, d’une part, celles-ci transforment progressivement (mais de plus en plus vite) les modes de communication dans nos sociétés, et il faut s’y adapter ; d’autre part, elles offrent aussi de nouveaux moyens d’accès aux connaissances, que l’École ne peut ignorer. De fait, quels sont les changements à l’œuvre, en France, dans la façon d’apprendre et d’enseigner à l’ère numérique ?
Guy Ménant, qui a notamment dirigé la cellule TICE (technologies de l’information et de la communication pour l’éducation) de l’Inspection générale de l’Éducation nationale, propose ici un panorama de ces changements. Il montre ainsi comment la culture numérique envahit aujourd’hui l’École et comment, peu à peu, les freins et les réticences (en particulier des personnels, parfois un peu dépassés) s’atténuent. Il souligne ensuite combien cette culture technologique est devenue essentielle pour l’avenir professionnel des élèves, et comment elle peut donner aux enseignants de nouveaux moyens d’instruction, plus collaboratifs, plus dynamiques… Et si l’École n’est certes pas à même de supprimer le fossé numérique entre les élèves ayant un accès aisé aux nouvelles technologies et ceux n’en ayant pas les moyens, elle a en revanche un rôle essentiel à jouer pour qu’il ne se creuse pas davantage, en permettant à tous d’acquérir les compétences de base de leur utilisation.En ligne : http://www.futuribles.com [article] Enseigner et apprendre à l’ère numérique [texte imprimé] / MÉNANT Guy, Auteur . - 2009 . - pp. 29-40.
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in Futuribles > 357 (novembre 2009) . - pp. 29-40Tags : Éducation. Formation Résumé : Dans le contexte actuel de diffusion accélérée des technologies de l’information et de la communication, et compte tenu des exigences croissantes, dans le monde du travail, en termes de compétences informatiques, par exemple, il est évident que les systèmes éducatifs des pays développés ont aujourd’hui un rôle essentiel à jouer dans la formation des individus aux nouvelles technologies. En effet, d’une part, celles-ci transforment progressivement (mais de plus en plus vite) les modes de communication dans nos sociétés, et il faut s’y adapter ; d’autre part, elles offrent aussi de nouveaux moyens d’accès aux connaissances, que l’École ne peut ignorer. De fait, quels sont les changements à l’œuvre, en France, dans la façon d’apprendre et d’enseigner à l’ère numérique ?
Guy Ménant, qui a notamment dirigé la cellule TICE (technologies de l’information et de la communication pour l’éducation) de l’Inspection générale de l’Éducation nationale, propose ici un panorama de ces changements. Il montre ainsi comment la culture numérique envahit aujourd’hui l’École et comment, peu à peu, les freins et les réticences (en particulier des personnels, parfois un peu dépassés) s’atténuent. Il souligne ensuite combien cette culture technologique est devenue essentielle pour l’avenir professionnel des élèves, et comment elle peut donner aux enseignants de nouveaux moyens d’instruction, plus collaboratifs, plus dynamiques… Et si l’École n’est certes pas à même de supprimer le fossé numérique entre les élèves ayant un accès aisé aux nouvelles technologies et ceux n’en ayant pas les moyens, elle a en revanche un rôle essentiel à jouer pour qu’il ne se creuse pas davantage, en permettant à tous d’acquérir les compétences de base de leur utilisation.En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P1415 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Une évaluation internationale des acquis des élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : HELLER Jean-Luc, Auteur Année de publication : 2002 Article en page(s) : pp. 47-70 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 279 (octobre 2002) . - pp. 47-70Tags : Éducation. Formation|Analyse comparative Résumé : Complétant les dispositifs existants de l'OCDE d'évaluation comparative des systèmes d'enseignement, le PISA (Programme international sur le suivi des acquis des élèves) vise à mesurer l'efficacité globale des systèmes d'éducation des pays de l'OCDE, à la fois de manière comparative et eu égard à un certain nombre de critères jugés essentiels pour l'avenir des élèves. L'évaluation porte non pas sur les élèves d'un niveau particulier, mais sur les élèves de 15 ans des différents pays, quelle que soit leur classe. À partir d'un questionnaire établi de manière rigoureuse, le PISA détermine le niveau de compétence (et pas strictement de connaissance) des élèves dans trois domaines - compréhension de l'écrit, culture mathématique et sciences. Il s'agit de contrôler à la fois la culture des élèves et leur capacité à la mettre en pratique au quotidien.
Jean-Luc Heller et Georges Lemaître présentent, dans cet article, les méthodes et les résultats des évaluations effectuées par le PISA en 2000. C'est la Finlande qui tient le haut de l'affiche ; la France est proche de la moyenne OCDE pour la compréhension de l'écrit et les sciences, et au-dessus pour la culture mathématique ; elle se trouve ainsi à peu près au même niveau que les États-Unis, devant l'Allemagne, l'Italie et la fédération de Russie, mais derrière le Japon, le Canada et le Royaume-Uni.
" PISA 2000 " permet, en outre, de déterminer dans quelle mesure les résultats globaux révèlent des inégalités nationales de niveaux. Il ressort ainsi que la France montre plutôt moins d'inégalités dans les résultats que la moyenne (à la fois moins d'élèves faibles et moins d'élèves forts que la moyenne OCDE), à la différence du Royaume-Uni et de l'Allemagne. Mais certains pays parmi les meilleurs parviennent à cumuler un bon niveau de performance et de faibles disparités de niveaux (Finlande, Canada, par exemple).
Les auteurs présentent enfin des analyses selon le sexe des élèves, leur origine étrangère ou non au pays dont ils ressortent, leurs origines sociales, etc. Ils s'attachent ainsi à tirer des enseignements qualitatifs de l'évaluation pour les systèmes d'enseignement nationaux et, en particulier, celui de la France. Il ressort que le milieu socio-économique a une influence plus importante sur la performance en France que pour la moyenne OCDE ; c'est, selon les auteurs, un résultat plutôt inattendu. Cet exemple, parmi d'autres, souligne bien l'intérêt de telles comparaisons internationales : confronter les perceptions de la performance et de la qualité des systèmes d'enseignement à un référentiel extérieur.En ligne : http://www.futuribles.com [article] Une évaluation internationale des acquis des élèves [texte imprimé] / HELLER Jean-Luc, Auteur . - 2002 . - pp. 47-70.
Langues : Français (fre)
in Futuribles > 279 (octobre 2002) . - pp. 47-70Tags : Éducation. Formation|Analyse comparative Résumé : Complétant les dispositifs existants de l'OCDE d'évaluation comparative des systèmes d'enseignement, le PISA (Programme international sur le suivi des acquis des élèves) vise à mesurer l'efficacité globale des systèmes d'éducation des pays de l'OCDE, à la fois de manière comparative et eu égard à un certain nombre de critères jugés essentiels pour l'avenir des élèves. L'évaluation porte non pas sur les élèves d'un niveau particulier, mais sur les élèves de 15 ans des différents pays, quelle que soit leur classe. À partir d'un questionnaire établi de manière rigoureuse, le PISA détermine le niveau de compétence (et pas strictement de connaissance) des élèves dans trois domaines - compréhension de l'écrit, culture mathématique et sciences. Il s'agit de contrôler à la fois la culture des élèves et leur capacité à la mettre en pratique au quotidien.
Jean-Luc Heller et Georges Lemaître présentent, dans cet article, les méthodes et les résultats des évaluations effectuées par le PISA en 2000. C'est la Finlande qui tient le haut de l'affiche ; la France est proche de la moyenne OCDE pour la compréhension de l'écrit et les sciences, et au-dessus pour la culture mathématique ; elle se trouve ainsi à peu près au même niveau que les États-Unis, devant l'Allemagne, l'Italie et la fédération de Russie, mais derrière le Japon, le Canada et le Royaume-Uni.
" PISA 2000 " permet, en outre, de déterminer dans quelle mesure les résultats globaux révèlent des inégalités nationales de niveaux. Il ressort ainsi que la France montre plutôt moins d'inégalités dans les résultats que la moyenne (à la fois moins d'élèves faibles et moins d'élèves forts que la moyenne OCDE), à la différence du Royaume-Uni et de l'Allemagne. Mais certains pays parmi les meilleurs parviennent à cumuler un bon niveau de performance et de faibles disparités de niveaux (Finlande, Canada, par exemple).
Les auteurs présentent enfin des analyses selon le sexe des élèves, leur origine étrangère ou non au pays dont ils ressortent, leurs origines sociales, etc. Ils s'attachent ainsi à tirer des enseignements qualitatifs de l'évaluation pour les systèmes d'enseignement nationaux et, en particulier, celui de la France. Il ressort que le milieu socio-économique a une influence plus importante sur la performance en France que pour la moyenne OCDE ; c'est, selon les auteurs, un résultat plutôt inattendu. Cet exemple, parmi d'autres, souligne bien l'intérêt de telles comparaisons internationales : confronter les perceptions de la performance et de la qualité des systèmes d'enseignement à un référentiel extérieur.En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P121 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Matières premières minérales : perspectives d’emploi et formation Type de document : texte imprimé Auteurs : VARET Jacques, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : pp. 51-76 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 377 (septembre 2011) . - pp. 51-76Tags : Éducation. Formation|Ressources minérales|Industrie minière|Ressources humaines Résumé : L’essor économique de grands pays émergents, depuis plusieurs années, a eu pour conséquence, entre autres, une série de tensions sur les marchés énergétiques et de matières premières minérales. Fort légitimement, de plus en plus d’individus aspirent à un niveau de vie comparable à celui des pays industrialisés, ce qui accroît la demande de matières premières de base (pétrole, gaz, métaux, etc.) alors même que les capacités de production, dans certains secteurs, touchent parfois leurs limites. Dans un tel contexte, les besoins en termes d’exploration, de prospection et d’amélioration des systèmes d’exploitation, dans le domaine des matières premières minérales, vont croissant. Malheureusement, comme le montre ici Jacques Varet, le monde manque de personnels qualifiés pour y répondre, faute d’un investissement suffisant dans les formations scientifiques ad hoc au cours des dernières décennies.
S’appuyant sur divers travaux qu’il a coordonnés sur l’emploi dans les géosciences à l’horizon 2020-2030, Jacques Varet présente ici un état des lieux de l’emploi et des formations dans ce domaine, à l’échelle mondiale. Dans un rappel de l’évolution des métiers au cours des 30-40 dernières années, il montre ainsi que c’est le secteur de l’environnement qui a permis le maintien de formations pointues en géosciences, les industries extractives et l’exploration ayant vécu une période creuse entre 1985 et 2005, mais connaissant depuis un vrai regain. De fait, compte tenu des perspectives de départ à la retraite des effectifs de ces secteurs, et en dépit de la crise, le marché de l’emploi en géosciences est et devrait rester très soutenu, et le déficit constaté en personnels formés dans ce domaine, perdurer sinon s’aggraver jusqu’en 2030. Cette situation vaut pour la plupart des pays concernés (États-Unis, Canada, Europe…) ; s’agissant plus précisément de la France, Jacques Varet souligne les atouts et faiblesses du pays en ce domaine, et formule quelques recommandations pour le système de formation français afin de répondre aux besoins du secteur et d’attirer les vocations.En ligne : http://www.futuribles.com [article] Matières premières minérales : perspectives d’emploi et formation [texte imprimé] / VARET Jacques, Auteur . - 2011 . - pp. 51-76.
Langues : Français (fre)
in Futuribles > 377 (septembre 2011) . - pp. 51-76Tags : Éducation. Formation|Ressources minérales|Industrie minière|Ressources humaines Résumé : L’essor économique de grands pays émergents, depuis plusieurs années, a eu pour conséquence, entre autres, une série de tensions sur les marchés énergétiques et de matières premières minérales. Fort légitimement, de plus en plus d’individus aspirent à un niveau de vie comparable à celui des pays industrialisés, ce qui accroît la demande de matières premières de base (pétrole, gaz, métaux, etc.) alors même que les capacités de production, dans certains secteurs, touchent parfois leurs limites. Dans un tel contexte, les besoins en termes d’exploration, de prospection et d’amélioration des systèmes d’exploitation, dans le domaine des matières premières minérales, vont croissant. Malheureusement, comme le montre ici Jacques Varet, le monde manque de personnels qualifiés pour y répondre, faute d’un investissement suffisant dans les formations scientifiques ad hoc au cours des dernières décennies.
S’appuyant sur divers travaux qu’il a coordonnés sur l’emploi dans les géosciences à l’horizon 2020-2030, Jacques Varet présente ici un état des lieux de l’emploi et des formations dans ce domaine, à l’échelle mondiale. Dans un rappel de l’évolution des métiers au cours des 30-40 dernières années, il montre ainsi que c’est le secteur de l’environnement qui a permis le maintien de formations pointues en géosciences, les industries extractives et l’exploration ayant vécu une période creuse entre 1985 et 2005, mais connaissant depuis un vrai regain. De fait, compte tenu des perspectives de départ à la retraite des effectifs de ces secteurs, et en dépit de la crise, le marché de l’emploi en géosciences est et devrait rester très soutenu, et le déficit constaté en personnels formés dans ce domaine, perdurer sinon s’aggraver jusqu’en 2030. Cette situation vaut pour la plupart des pays concernés (États-Unis, Canada, Europe…) ; s’agissant plus précisément de la France, Jacques Varet souligne les atouts et faiblesses du pays en ce domaine, et formule quelques recommandations pour le système de formation français afin de répondre aux besoins du secteur et d’attirer les vocations.En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P1554 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : Préparons l’École de 2030 Type de document : texte imprimé Auteurs : BOUVIER Alain, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : pp. 51-72 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 388 (septembre 2012) . - pp. 51-72Tags : Éducation. Formation|Scénarios Résumé : En novembre 2011, nous publiions dans ces colonnes (n° 379) un dossier consacré à l’École à l’ère numérique : comment apprend-on à l’heure d’Internet, comment évoluent les processus de connaissance et les pratiques des élèves et des enseignants sous l’effet des mutations liées au numérique, etc. ? En cette rentrée, nous prolongeons la réflexion, grâce à cet article d’Alain Bouvier, par une prospective de l’École à l’horizon 2030 dans les principaux pays développés.
L’auteur commence par rappeler les principaux chocs externes auxquels l’École fait face et qui la déstabilisent : la crise économique profonde qui touche les pays européens (dont la France) depuis des décennies, et qui rompt la relation systématique entre École et emploi ; les exigences de qualité qu’on lui impose ; la persistance de l’illettrisme ; une forte demande d’équité ; un nécessaire changement de modèle professionnel ; le choc numérique ; le brouillage des clivages traditionnels (notamment public / privé) ; la concurrence du marché (officines privées, sites Internet, coaching…), etc. Dans un tel contexte et à l’horizon d’une quinzaine d’années (2030), différents scénarios d’évolution sont possibles, non systématiquement exclusifs les uns des autres, de la poursuite du statu quo actuel (« l’École bureaucratique ») à « l’École du marché », en passant par l’École à distance, celle des communautés (éducatives, géographiques, ethniques…), l’École hybride (en classe et à distance), celle des opérateurs ou encore celle des professionnels.
De tout cela il ressort qu’il faudra sans doute beaucoup plus, à l’avenir, articuler les actions des différentes parties prenantes du système éducatif (État, communautés, partenaires, employeurs, etc.) et accepter une certaine externalisation des apprentissages, en ayant à cœur qu’elle réponde aux objectifs de qualité, d’équité et d’éthique indispensables aux élèves des sociétés mondialisées et numérisées qui sont les nôtres.
En ligne : http://www.futuribles.com [article] Préparons l’École de 2030 [texte imprimé] / BOUVIER Alain, Auteur . - 2012 . - pp. 51-72.
Langues : Français (fre)
in Futuribles > 388 (septembre 2012) . - pp. 51-72Tags : Éducation. Formation|Scénarios Résumé : En novembre 2011, nous publiions dans ces colonnes (n° 379) un dossier consacré à l’École à l’ère numérique : comment apprend-on à l’heure d’Internet, comment évoluent les processus de connaissance et les pratiques des élèves et des enseignants sous l’effet des mutations liées au numérique, etc. ? En cette rentrée, nous prolongeons la réflexion, grâce à cet article d’Alain Bouvier, par une prospective de l’École à l’horizon 2030 dans les principaux pays développés.
L’auteur commence par rappeler les principaux chocs externes auxquels l’École fait face et qui la déstabilisent : la crise économique profonde qui touche les pays européens (dont la France) depuis des décennies, et qui rompt la relation systématique entre École et emploi ; les exigences de qualité qu’on lui impose ; la persistance de l’illettrisme ; une forte demande d’équité ; un nécessaire changement de modèle professionnel ; le choc numérique ; le brouillage des clivages traditionnels (notamment public / privé) ; la concurrence du marché (officines privées, sites Internet, coaching…), etc. Dans un tel contexte et à l’horizon d’une quinzaine d’années (2030), différents scénarios d’évolution sont possibles, non systématiquement exclusifs les uns des autres, de la poursuite du statu quo actuel (« l’École bureaucratique ») à « l’École du marché », en passant par l’École à distance, celle des communautés (éducatives, géographiques, ethniques…), l’École hybride (en classe et à distance), celle des opérateurs ou encore celle des professionnels.
De tout cela il ressort qu’il faudra sans doute beaucoup plus, à l’avenir, articuler les actions des différentes parties prenantes du système éducatif (État, communautés, partenaires, employeurs, etc.) et accepter une certaine externalisation des apprentissages, en ayant à cœur qu’elle réponde aux objectifs de qualité, d’équité et d’éthique indispensables aux élèves des sociétés mondialisées et numérisées qui sont les nôtres.
En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité P1617 HUG Periodique HEM Casa Documentaires Disponible
Titre : La prospective de l'éducation Type de document : texte imprimé Auteurs : LESOURNE Jacques, Auteur Année de publication : 2001 Article en page(s) : pp. 5-8 Langues : Français (fre)
in Futuribles > 267 (septembre 2001) . - pp. 5-8Tags : Éducation. Formation|Prospective (étude de cas) Résumé : Dans son allocution introductive au séminaire " École : horizon 2020 ", Jacques Lesourne, qui fut l'auteur en 1987 d'un remarquable rapport sur l'avenir à moyen et long terme du système éducatif français (Éducation et société demain. À la recherche des vraies questions. Paris : La Découverte, 1988), rappelle brièvement les raisons de l'importance capitale d'une réflexion prospective dans le domaine de l'éducation.
Il évoque d'abord les facteurs liés à la spécificité des missions et des contraintes caractéristiques de l'École, avant de rappeler les principales évolutions de l'environnement technologique, économique et social qui exigent une transformation profonde des systèmes éducatifs. Celle-ci implique une plus grande autonomie des acteurs susceptibles par leurs innovations de créer un désordre créateur, mais aussi une réflexion prospective sur le long terme pour éclairer leurs décisions et leurs initiatives.En ligne : http://www.futuribles.com [article] La prospective de l'éducation [texte imprimé] / LESOURNE Jacques, Auteur . - 2001 . - pp. 5-8.
Langues : Français (fre)
in Futuribles > 267 (septembre 2001) . - pp. 5-8Tags : Éducation. Formation|Prospective (étude de cas) Résumé : Dans son allocution introductive au séminaire " École : horizon 2020 ", Jacques Lesourne, qui fut l'auteur en 1987 d'un remarquable rapport sur l'avenir à moyen et long terme du système éducatif français (Éducation et société demain. À la recherche des vraies questions. Paris : La Découverte, 1988), rappelle brièvement les raisons de l'importance capitale d'une réflexion prospective dans le domaine de l'éducation.
Il évoque d'abord les facteurs liés à la spécificité des missions et des contraintes caractéristiques de l'École, avant de rappeler les principales évolutions de l'environnement technologique, économique et social qui exigent une transformation profonde des systèmes éducatifs. Celle-ci implique une plus grande autonomie des acteurs susceptibles par leurs innovations de créer un désordre créateur, mais aussi une réflexion prospective sur le long terme pour éclairer leurs décisions et leurs initiatives.En ligne : http://www.futuribles.com Réservation
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